凤城中心小学“生活化作文教学”实验大揭秘

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　　 凤城中心小学“生活化作文教学”实验大揭秘
　　■记者 孙菲菲 通讯员 谷梅近年来，莱城区凤城中心小学的“生活化作文教学”试验风生水起，有声有色，在2011年被确定为省级实验课题，受到社会广泛关注。其中有什么奥秘？作文教学应该如何创新？12月18日，记者走进凤城中心小学一探究竟。什么是生活化作文所谓“生活化作文”，就是从生活中来，到生活中去。作文必须是关注生活，也必然是反映生活的。借用陶行知先生的一句话“作文是生活的一部分，它离不开生活”，道出了作文与生活之间密不可分的关系。脱离了生活的作文，或许也有点美感，但是，因为没有站在现实脚下的生活土壤上，没有太多的思想在里面，这样的作文必然是死的文字。“做生活的有心人”是每个语文教师对学生提的最多的要求。写作文对小学生而言，说到家，就是把对生活的观察体验、思考，用笔记录下来，让生活原汁原味地在学生笔淌出来，真正做到“我手写我口”“我口说我心”。凤城中心小学的这项作文实验就是来解决这个问题的。教学推行“三个一”经过一系列走出去、请进来的过程，2009年10月底，凤城中心小学开始了这项作文实验。在具体的教学实践中，生活化作文教学推行“三个一”，即学生每日一记、每周一文、每班一报。其中，每日一记要求学生自备日记本，周一到周五，每天写日记，简要记录当天最值得记录的人、事、物。每日一记由三个部分组成：日期、天气、心情指数；题目；记叙或描写所积累的素材。每周一文的内容一般从周一到周五的日记中选，可以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，于双休日写成完整的向《班级作文周报》编辑部。每学期第一周的“每日一记”和“每周一文”实验教师要和学生一起写。让学生从中感受到教师的写作热情，并受到感染。每周四，老师将学生作品进行简易编辑和排版，打印出一份样报，将样报裁剪开来，发到每位小作者的手中，请每位小作者进行最后一次的校对。老师根据学生校稿的情况，再修改电子稿，把修改后的周报发送给印刷厂进行印刷。周五放学前把周报发给每位学生。让学生利用双休日，阅读《班级作文周报》，给周报上的文章查改错别字、修改不通顺的语句。别出心裁的作文讲评课凤城中心小学的“生活化作文教学”，的是“先写后教，以写定练”，取消作前指导，提倡作后指导。教师对学生习作的指导，主要体现在作文讲评课上。作文讲评课主要包括三个环节：欣赏，修改，训练。在作文讲评课上，教师首先把学生作文中的好句子与好段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子、精彩的句子。小作者感受到了写作带给自己的骄傲和荣耀，读者产生渴望写出类似漂亮句子的需求。这是面向全体的欣赏。讲评课不能光说好话，要指出真切的问题所在。在欣赏之后，再让学生找问题，即写作中的一些毛病，把这些语病归类，让学生当堂修改。最后一个环节是“练练”，从学生的“亮点”出发，老师创设一个场景。大家一起学一学、练一练，由于训练点从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”也能摘到果子。作文讲评课上的小练笔，就是当天的“每日一记”。第二天交上来，老师还要进行批阅。由于教的是学生需要的，有心理认同，不。这样的指导就是“先写后教”“以写定练”。实验五年，硕果累累凤城中心小学的这项实验从2009年10月份开始，到现在已进行了五年，取得了一定的实验成效，切实提高了学生的写作能力，调动起了写作兴趣。特别是以往不愿写作的学生，看到周报上有了自己的文章，就有了自豪感，从而愿意写作。学生每天写日记，一学期下来，少的写了三四个本子，多的写了五六个乃至十几个本子，这些本子，满载着学生童年的影子。学期末，学校又出资为学生统一装帧日记本和作文周报。“这一本本的日记现在看来没什么特别，下去十年、二十年后，再来看它将会成为一笔珍贵的财富。”凤城中心小学校长李洪林说。丰富的生活情景激发了学生写作的兴趣，的教学模式给作文课堂教学带来了生气和活力，开发了学生的作文潜能，使学生的作文水平有了大幅度提高，近年来，凤城中心小学参加学校“伯萧文学社”和莱芜市小记者工作协会、鲁中晨刊小记者的人数剧增，在《鲁中晨刊》、《中国青少年作家优秀作品选》等报刊上发表的学生作品累计上千人次。“把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，作文教学就如生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。这是我们作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。”李洪林说。
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