课程不受学生欢迎就讲拜拜？冇咁易！

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　　文/羊城晚报记者何裕华
　　实习生赖斯麒
　　如果大学课程和教师均由学生自己选择，那将是一种怎样的教学生态？
　　近日，有报道广东省教育厅对省政协提案的答复中提到，广东近期将就完全学分制收费管理出台实施意见，以促进教师授课与学生选课的双向选择，即不受学生欢迎的课程和教师将“冇得留低”。得悉该消息后，有大学老师反应比较激烈，认为“简直翻天了”；有学生认为“是好事”；不过，更多师生持观望态度地称“不知情”。
　　方案未经实施便已引起了城中各高校师生和人士的广泛关注，存在多时的“大学选课制度”又成为城中关注焦点，可见该课改冲击之大。为此，羊城晚报记者走进校园，为读者“八一八”这样一个课改方案引发的“民舆爆炸”——
　　统统由学生做主？师生都反对
　　记者走访过程中发现，绝大多数师生和社会对省教育部门有关“对不受学生欢迎的课程和教师加以淘汰”的表述，显示出十分的应对态度：学生的评价未必主观、科学，很可能那些不考勤、考试易、给分高等所谓“学生”的课程会获得学生更好的评价。
　　在中山大学、华南理工大学、华南师范大学等广州多所高校内，多名同学表示，每个专业都有各自的培养方向，课程设置是经过科学研究、多年实践的，相比之下，学生作为受教育团体，对课程的重要与否并不了解，“现在可能不喜欢，觉得没用，但将来可能会发现了这门课程的必要性”。高同学就对记者说：“对于专业课，学生根本无法评判其必要性，所以肯定不能根据学生意见进行取舍，但是公共选修课或者公共必修课之类的话，是可以考虑尝试这样操作的。”
　　而来自老师方面的意见则更加淡定。中大一副教授林老师认为，关于课程的取舍是涉及到许多评判标准的，需要综合多种因素，例如专业调整、研究方向、教育等等，是一个十分复杂的过程，而学生评价对课程调整是有一定的帮助，但是只适宜作为评定标准之一，而不能作为课程取舍的决定性因素。而学生评价的重要性应该占多大的比重、是否适宜实施、怎样实施等，是一个很复杂的过程。
　　中山大学课程设计相关老师则明确表示，由于该消息仅仅是一个提案的回复，高校方面并未收到有关部门下发的相关文件，因而也暂时不清楚该方案的实施细节以及落实时间。
　　“四大课”首当其冲？没这可能
　　不过，虽然没有实施细则，有关教育部门的“实施意见”也让师生们费解。在选修课上，大学生早已经有选课权，一门课要是选修的学生不足就开不了，某种程度上已起到对课程和任教老师的淘汰作用。他们不明白现在新的选课意见是要怎么做，难道是专业必修课、公共必修课都可以淘汰掉吗？
　　记者从学生中了解到，多年以来，大家觉得比较枯燥的“四大课”——思想概论、马克思主义基本原理概论、思想与法律基础和中国近代史，一直作为“你可以恨我讨厌我，但是我依然活得好好的”的存在。这一次新的课改提案出来后，学生们就希望能有机会取消掉这几门他们认为“实操性不强，而且很枯燥”、“比较形式主义”的课程。
　　虽然舆情兴奋，但马克思主义基本原理概论教师林老师直截了当地表示：“（这几门公共必修课）是国家意识形态的课程，开设与否不是由学生评价体系决定的。”中大副教授王老师则认为，这些“课”被“改掉”不太可能，更可行的方案应该是适当缩短学时。
　　还有部分学生也觉得这样“一刀切”值得商榷。某高校大三学生小李认为，他们学校在这几门课的改善方面的确做了不少功夫，部分的效果也挺好的，对他们的更多的要着重于“提升内容质量”上。中大的赖同学也认同，这些课程实际上一定程度上培养塑造了学生的价值观和素质，也一定程度上稳定了社会的发展，虽然有可能很枯燥，但还是有其存在的必要；此外，也有同学，可以考虑将这几门课改变成选修课。
　　课改亦合理，落实很困难
　　虽然，不同高校对新课改“实施意见”有不同看法，但比较一致的是，大多数师生对它的解读是“完全学分制”模式：学生和教师双向选择，学生的评价有可能决定课程的去留。然而，普遍观点认为，“完全学分制”是一种建立在“良好初衷”下的一种进步的教育想法，但其可行性就目前来说并不高。
　　华南师范大学教务处老师张长海曾在其于2004年发表的文章《完全学分制的几个相关概念问题研究》中提及：完全学分制是一个系统，需要较多的选修课、宽口径课程设置、选课制、选专业、导师制、完善的学生管理、按学分收费、学分级点制等硬件和制度的支持。中大的林老师表示，课程安排以及课程取舍有复杂的评价系统，学生的评价只是一个因素，但是还有更多重要因素需要考虑。
　　总体来说，这种课改是“合理的，但需要实施的话很难”。完全学分制所指向的学生选课并非“教育超市”，不可能跨专业、跨系科选修课程都由学生自己选择，而是在一定的范围内（例如，对本专业的课程进行强制性要求）展开的（例如公共选修课，专业选修课）。
　　暨南大学教育学者表示，如果能切实合理地实施，新课改“实施意见”提出的“完全学分制”就是一种教育的进步，因其“有着较为宽松的选课范围和修业年限，会给不同的学生带来更舒适的学习，学生会有更多的选择性、能动性和创造性。但同时，这也要求学生有更高的自主性。课改目标任重道远，需要多方共同努力”。
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　　什么是“完全学分制”？
　　“完全学分制”是一种把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度。它要求按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。
　　我国现行的“学分制”实际上是一种“学年制”和“学分制”的结合，而作为“学分制”的最发达阶段的“完全学分制”，则没有专业的（一定范围的），没有修业年限的（一定范围的）。

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