大学：一场微电影与思想课的幸福相遇

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　　图为大学微电影《幸福阳光》拍摄现场。柴素芳 供图
　　的确，只有在体验的过程中，才能增强认知幸福、创造幸福和传递幸福的能力。正是在重视主体体验的思政课教学探索中，柴素芳和她的学生一起打开了幸福的微电影之门。
　　在与微电影相遇之前，柴素芳探索大学生的幸福观教育已7年。
　　从哈佛大学幸福课的，到在街头随访人“你幸福吗”，再到各种定义幸福的书籍纷纷上架，都无一例外地在追问：幸福在哪里?
　　“有德之人必定有福，因为在实现过程中可以产生美好的体验。幸福源于客观而见之于主观。”在大学马克思主义学院，记者见到了已29年的柴素芳教授，她对幸福的如此定义了许多学者和学子。
　　“一份耕耘、一份收获。获得收成，当然是件幸福的事，但播种和耕耘的过程难道不也是幸福吗?”语言文化大学当代中国研究所所长郑承军认为，柴素芳的《大学生幸福观教育论》让他把看待幸福的目光更多投向了获得的过程。
　　的确，只有在体验的过程中，才能增强认知幸福、创造幸福和传递幸福的能力。正是在重视主体体验的思政课教学探索中，柴素芳和她的学生一起打开了幸福的微电影之门。
　　触动被问倒的老师和迷茫中的学生
　　“同学们还有什么问题？为啥立着的讲桌下是空的，那就是为学生问倒老师准备的。”
　　“老师，我们是工科学生，听不懂你们在课堂上讲的科学发展观”
　　这场对话让原本安静的思政课堂一时间变得异常活跃。
　　“听不懂，有啥用，能干啥”此类的话语让柴素芳真的很想“坐进讲桌下的小空间里”。
　　那段时间，柴素芳时刻思考如何回应学生之问，而一个突发事件让思骤然打开。
　　“老师，我失恋了，不想活了，请给我一个活着的理由。”当柴素芳的手机上出现这行字时，伴着匆忙赶往学校的脚步，是揪着心的疼。
　　经过一番，这位学生的想法淡去。未想到的是，就此，柴素芳成了学生的“知心大姐”，一些心理出现问题的学生都爱找“柴大姐”疏导。
　　一时间，短信、QQ、微博、微信、飞信、手机以及家里电话都成了师生交流的渠道。
　　“这件事对我触动特别大，思政课老师能被学生信任，这本身就意味着幸福观教育是有价值的。但如何让学生去体验幸福、珍惜幸福，需要不断创学模式。”柴素芳已然有了明晰的想法将微电影作为教育技术手段融入到思政课的教学中。
　　“国内多数微电影为了迎合市场需求，作品呈现的是怪诞、轻松、搞笑的格调。社会主义核心价值观、引导大学生将个人梦与中国梦、个人幸福与社会幸福主题有机融合的微电影还很少见。”大学副校长王凤鸣认为，作为一种新的育人载体，微电影在高校中的文化引领作用还远未发挥出来。
　　前年暑假以来，柴素芳作为分学工作的副院长，组织全院教师开展了微电影实践教学工作，并请来专业人员培训教师，组建了“微电影教”创新团队，采取“自谋出”和“借船出海”两种途径。“自谋出”，即组织学生自编自导自演自制微电影，再将微电影应用到课堂教学中；“借船出海”，是教师根据教学内容需要，精心选择他人创作的已经产生一定影响的微电影作为课堂教学案例。
　　寻找在微电影实践中实现教学相长
　　《幸福阳光》是柴素芳和微电影团队创作的首部作品。该片以“青春梦想幸福”为主题，反映“”典型人物的义举。
　　是农村一名普通农家妇女，她在自家小院里办起了“肢残儿童”。14年来，先后收教了近百名残疾孩子，从未收过一分钱。
　　“当看到《幸福阳光》时，我被深深震撼了，灵魂深处那种爱的能力、奉献的能力、寻找幸福的能力被点燃、被了。”该校中央兰开夏传媒与创意学院学生刘森感慨道。
　　“步入大学，面对更多的名利、、，我们是否迷失？是否见到一些灰暗的事情使我们不再相信美好？《幸福阳光》告诉我：要用付出和爱收获幸福。”工商学院学生张文敏说。
　　从学生的观后感中可以感受到《幸福阳光》的成功，也可以肯定，微电影教学的探索是可行的。
　　但微电影教学在试水之初，曾引发师生争议无数
　　“在思政课上，当我们听说要用自己创作的微电影获得学分，几乎是，感觉去完成这件从未做过的事太难也太麻烦了。”
　　“为啥要做微电影，就2个学分，至于花费大半个暑假的时间吗？”
　　这些问题，在该学院“退而不休”的老教师焦艳琴的话语中似乎找到了破解之道：“因为是新事物，所以刚开始时我有畏难情绪，但还是愿意尝试。另外也怕学生遇到各种各样的困难，不能很好地完成微电影拍摄任务。通过院里培训及和学生反复交流、沟通，学生提交的完全超出预料。他们制作的短片，主题明确，紧贴社会现实，紧贴在学习、生活中遇到的人和事。”
　　值得一提的是，焦艳琴和齐改者两位教师已经退休数年，在学院微电影教学中，她们不畏酷暑，指导学生完成多部优秀作品，如《绘幸福》、《爱在微光》等。
　　“在2014年暑期社会实践教学中，我指导学生拍成微电影共30部。在微电影的拍摄过程中，我和学生一起学会了很多技能，更重要的是学生意识到了团队的重要性。”该学院“概论课”青年教师李慧娟的，可谓是微电影教学之所以能够顺利进行的注解。
　　在新知识层出不穷的时代，教学相长、师生共进即是教育的幸福所在。
　　学的角度深析，大学马克思主义学院的微电影教学中，体现了两种教学体验式教学和案例教学。体验式教学强调“生活即课堂”，学生通过参与微电影的创作、演出、拍摄、制作，在实践中对接理论；案例教学则是将微电影中讲述的故事作为案例进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
　　《幸福阳光》是柴素芳和微电影团队创作的首部作品。该片以“青春梦想幸福”为主题，反映“”典型人物的义举。
　　是农村一名普通农家妇女，她在自家小院里办起了“肢残儿童”。14年来，先后收教了近百名残疾孩子，从未收过一分钱。
　　“当看到《幸福阳光》时，我被深深震撼了，灵魂深处那种爱的能力、奉献的能力、寻找幸福的能力被点燃、被了。”该校中央兰开夏传媒与创意学院学生刘森感慨道。
　　“步入大学，面对更多的名利、、，我们是否迷失？是否见到一些灰暗的事情使我们不再相信美好？《幸福阳光》告诉我：要用付出和爱收获幸福。”工商学院学生张文敏说。
　　从学生的观后感中可以感受到《幸福阳光》的成功，也可以肯定，微电影教学的探索是可行的。
　　但微电影教学在试水之初，曾引发师生争议无数
　　“在思政课上，当我们听说要用自己创作的微电影获得学分，几乎是，感觉去完成这件从未做过的事太难也太麻烦了。”
　　“为啥要做微电影，就2个学分，至于花费大半个暑假的时间吗？”
　　这些问题，在该学院“退而不休”的老教师焦艳琴的话语中似乎找到了破解之道：“因为是新事物，所以刚开始时我有畏难情绪，但还是愿意尝试。另外也怕学生遇到各种各样的困难，不能很好地完成微电影拍摄任务。通过院里培训及和学生反复交流、沟通，学生提交的完全超出预料。他们制作的短片，主题明确，紧贴社会现实，紧贴在学习、生活中遇到的人和事。”
　　值得一提的是，焦艳琴和齐改者两位教师已经退休数年，在学院微电影教学中，她们不畏酷暑，指导学生完成多部优秀作品，如《绘幸福》、《爱在微光》等。
　　“在2014年暑期社会实践教学中，我指导学生拍成微电影共30部。在微电影的拍摄过程中，我和学生一起学会了很多技能，更重要的是学生意识到了团队的重要性。”该学院“概论课”青年教师李慧娟的，可谓是微电影教学之所以能够顺利进行的注解。
　　在新知识层出不穷的时代，教学相长、师生共进即是教育的幸福所在。
　　学的角度深析，大学马克思主义学院的微电影教学中，体现了两种教学体验式教学和案例教学。体验式教学强调“生活即课堂”，学生通过参与微电影的创作、演出、拍摄、制作，在实践中对接理论；案例教学则是将微电影中讲述的故事作为案例进行教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
　　推进370部微电影展开的正能量画卷
　　如今，高校学生以独生子女居多，在他们身上，集体意识相对来说较为淡薄。而微电影拍摄需要学生在创作过程中合理分工、共同配合。
　　“不管电影拍摄技术是否有提升，单单是相互配合、相互鼓励的过程，就让我们学会了仰望星空与脚踏实地，学会了欣赏他人，学会了集体利益最大，学会了团结、原谅、互信。”微电影《青春的诗》剧组郝焕然说。
　　无疑，微电影拍摄是一项系统工程，学生在掌握思政理论的同时，也会学到很多关于微电影拍摄、剪辑等的知识。微电影教学在一定程度上也成了学科融合的最佳实践平台。
　　“这部微电影的整个后期都是自己做的，遇到技术问题，我只能通过百度边学边尝试，现在，我可以称得上技术文科女。大学中知识的积累是其次，提高学习能力才是根本。”微电影《青春的诗》剧组高聪感言。
　　“微电影教创新团队”的探索，使大学马克思主义学院的教师体会到了微电影教学的价值。“为使更多教师参与微电影教学与创新工作，我们对思政课结课方式进行，由原来指导学生完成调研报告改为调研报告和微电影两种方式。”该院院长明说。
　　为了进一步整合微电影资源，使之有更好的呈现形式，柴素芳和她的团队从主题、类别和内容等方面做了象征性地拟定，比如主题方面要体现“”特色，展示“中国梦学子情”风采；类别可以分为微电影、纪录片、片等；内容可以结合公益宣传、校园故事、人物专访、名作改编等展开。截至目前，30多名教师共指导学生完成微电影作品370部。
　　微电影教学强调学生在“做”中“学”，其生活化、艺术化的教学手段使社会主义核心价值观教育更接地气。
　　“在镜头里，人们的爱心和奉献都是被放大的，甚至说是一种理想状态。可实际是不是这样的呢？很简单的例子，镜头里去扶一位老奶奶，是很自然的一件事，可现实社会中对于这样一件事的讨论、争议会很多。人们对于正能量的事件到底是怎样看待和表达的？接下来我们将继续探索。”该校经济学院学生解云清的思考出微电影教学的育人之效。（记者 李薇薇）

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